中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在小学语文课改十年的问题与反思时指出：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。这就是语文学科独当其任的‘任’，要向分析课文内容式的阅读教学说再见。” 

  多年来，语文教学之所以耗时低效，主要是老师课堂上把时间用在课文内容分析上，该做的没做，不该做的却做了不少。一堂课下来，老师口干舌燥，学生收获甚微，小学毕业了，学生拿起书报不会读，拿起笔不会写。去年11月，我有幸走进国培计划小学语文班，聆听专家的讲座，观摩名师的教学，对语文教学有了更为深刻的认识。

  天津市特级教师侯秉琛指出：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少的。语文课不是教‘内容’的课，而是教‘形式’的课。课文是一个例子，教者应准确地捕捉到训练点，让学生好好地读，读得对，读得好，记得住，用得上。读书则应字字响亮，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可破一句。”侯老师在教学中就耐心让孩子读书，静静地思考，仔细品味字词背后的含义。如《少年闰土》这一课中有一段闰土说的话：“现在太冷，你夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。我和爹管瓜去，你也去。”侯老师让学生体会“红的绿的都有”这句话是什么意思，言外之意是什么？让学生用“连......也有”这样的句式练习说话。而在学习第一段时，侯老师拿出了大量的时间引领学生品读，感悟景色之美，人之美，物之美，品读鲁迅先生文章的用词之美。

  叶圣陶先生曾经指出，课文无非是个例子，阅读教学不是让你教课文，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法，训练学生运用语言文字的能力，课堂应遵循感知语言、理解语言、欣赏语言、积累语言、运用语言的原则，立足于学的活动，创设学的氛围，最终达到“教是为了不教”的目的。