日前，我在一所高中听课，老师讲的是《在马克思墓前的讲话》一文。课堂上，我在想，语文课怎样才能上出语文味儿来？如何使它不同于政治课、历史课？

  那节课上，老师从马克思简要的生平事迹谈起，展示了一些图片：有马克思故居、马克思妻子照片，对马克思的评价等，再引入作者简介，算是导入。然后出示教学目标：掌握本文的结构特点；体会本文（悼词）的语言特色；了解本文所述主人的伟大贡献。留给学生少许时间默读课文之后，学生概括课文内容。接着，大屏幕出示悼词的一般结构：开头写被悼念人逝世的时间、地点等，正文是悼念人生平事迹和主要贡献，结尾是对被悼念人的评价。教师讲解悼词主要是表达对逝者的哀悼的感情，常常使用叙议结合的表达手法，并让学生划分结构层次，概括层意，然后提问。

  从所记录的教学流程看，并没有什么问题，可我听课中却有一种感觉，这节课怎么也不像语文课，倒更像是一节政治课或历史课，问题出在哪里呢？

  首先，教师没有师生相互问好等组织课堂的环节，就直接介绍马克思生平了，加上作者介绍有将近两分钟时间，好像老师在读报纸似的，如果能从文体入手，从应用角度设问：同学们参加过追悼会吗？知道悼词该写哪些内容，怎样写吗？然后从写作的角度组织教学，既可以紧扣教材设计意图，也突出了语文课的特点。

  其次，再看目标的确定和表述，可以更为精准地确定为：了解悼词的主要内容应该写什么，了解悼词的结构特点和语言特色，接下来让学生读课文，应该多留些时间，对学生独立阅读文本的体验和习惯加以培养。一堂课，教师花费了很多的时间，落点都在“马克思的伟大贡献上”，却忽略了导引学生到悼词的写作上。关于悼词的结构特点，是老师自己直接展示给学生的，而不是学生自己读文本悟出来的，这也大大降低了教学效果。于是，给人的感觉就是语文课变成了政治课或历史课。 

  再次，老师设计的五个问题虽然很不错，遗憾的是，课堂上并没有当做重点来研讨，所以对学生来说，在悼词的写作以及他的语言特色把握方面，收效甚微。

  我们常说“不要种了别人的田，荒了自己的园”，希望语文课在课堂处理上，不要偏离了教学目标，影响了教学效果。